近年，兒童行為偏差現象受到社會各界廣泛關注。其成因是復雜的，或許是家庭沒有培養孩子的親社會性、長輩過度保護造成孩子的獨立性缺失，也可能是迅猛發展的數字技術，弱化了孩子的現實社交能力。

　　“孩子跟孩子之間容易起沖突，有時候是因為他們不會一起玩。”作為甌海區骨干班主任，謝旭潔根據自己的帶班經驗說：“我們小時候玩的彈彈珠、跳房子等都是純玩式。但如今有的孩子，即便線下聚在一起，也是聯網打電子游戲。”這一現象客觀上影響了孩子的社交能力，加上家長快節奏工作壓力下，“散養”式家庭教育現象普遍存在。若孩子出現行為偏差，此類家長往往不知道如何干預。在此背景下，建立科學有效的家校協同育人機制顯得尤為重要。

　　金樂環已深耕家校共育工作十幾年，而她投身這一領域的緣起，與一名孩子有關。那時，她任教的學校里，一孩子對鈴聲表現出異常恐懼，每次響鈴前后，他都會持續五分鐘捂著耳朵發出哼鳴。“他和我說，每次打鈴都像有噪音穿透耳朵。我數了一下，學校每天有20多次鈴聲，他豈不是每天要受20多次折磨。”金樂環心疼地說。作為我區心理教育研修班的骨干教師，金樂環意識到該兒童需要行為干預，協同家長與班主任制定了漸進式脫敏方案，其中也融入了當時前沿的溝通技巧與心理輔導方法。

　　兩個月后，孩子的行為偏差消失了，學業狀態穩步提升。六年級時，他的數學成績達到90分以上。時光荏苒，當初的小朋友已考上大學，仍與老師保持著聯系。金樂環感慨道：“如果沒有當初的及時干預，不知道他的人生軌跡會發生怎樣的變化。”

　　如今，金樂環已是溫州市家庭教育學會會員、甌海區家庭教育協會理事，常受邀開展家庭教育、兒童心理健康等專題活動。活躍在實踐一線的她，發現出現行為偏差的孩子正呈現低齡化的趨勢，這讓她異常警覺。

　　2024年，金樂環調至潘橋一小擔任校長，學校奉行的“養正哲學”與她的教育理念一拍即合。她說：“我們覺得孩子的成長就是一個‘養’的過程，好比一顆種子，我們要給予怎樣的環境，讓他們長正？”

　　“家校共育”是金樂環給出的答案，而如何達成“共育”是值得探討的問題。部分教師將家長會視為促進家校合作的主要陣地，但金樂環希望不止于此。她認為僅依托家長會達成的協同機制是虛化的。它形式化(會議流于程序)、碎片化(家長難以系統掌握學校育人理念)、單向化(家長發言占比<8%)、短期化(教育效果持續期<21天)，形式單一，內容缺乏整體性、針對性，使家校關系疏離松散，難以形成育人合力。

　　在此背景下，潘橋一小的“親子8周共育課程”應運而生。該課程采用“雙軌并行”模式，面向家長提供8期養育力提升課程，同時針對孩子的沙盤游戲課程也在同步展開。金樂環、謝旭潔是養育力課程的核心導師。孩子的沙盤游戲課程，主要由國家心理咨詢師劉秋英負責。

　　養育力課程主要圍繞家庭教育進行，涉及親子溝通技巧、同理心認知、家長自我成長與情緒管理、家庭教育前沿理論等。值得一提的是，在進行這些課程的過程中，金樂環不是一味進行知識灌輸，而是以“理論-體驗-實踐-反思”的教學模式，將抽象的理論具象化為生動的感知。

　　金樂環用“搶鋼筆”互動，演繹教育者的控制欲和孩子的自主權博弈，讓家長意識到習慣性追加的監督條款，往往在不經意間筑起阻礙親子溝通的無形壁壘。她引導家長撕下身上寫著負面詞匯的便利貼，讓大家感知到心理映射會固化人們的認知，扼殺孩子的發展潛能。她一次次陪著家長模擬家庭劇場：從二胎家庭里被忽視的孩子，到考試失利被評判的學生，讓家長獲得換位思考的情感體驗，打破“知易行難”的實踐困境。

　　金樂環相信愛滿則溢，秉持“教育者先受教育”的理念。除了以孩子為主的課程外，她也設計了許多觀照父母效能的課程，如“拋繡球”活動，邀請參與者將繡球拋向同伴并真誠表達對其特質的欣賞。在團隊協作中，設置愛心天使、紀律天使等角色分工，加強團隊凝聚力，也幫助長期脫離社會交往的家長重新建立人際定位，讓家長重新找回自信與歸屬感。

　　在正式落地親子共育課程前，潘橋一小曾發起過8周《讀懂孩子》讀書會。參與者共讀家庭教育的相關書籍，并在群內打卡、互相交流心得。金樂環還安排了一個特別行動“抱抱愛人和孩子”，擁抱的頻率從一周一次，到每天一次，到早晚各一次。

　　而線下課程出現了更多暖心場景：有家長特意帶著配偶共同參與學習，在結課時為其他家庭精心準備禮物；有家長在持續的團體互動與鼓勵環境中，逐漸卸下心防；有家長主動分享自己的家庭教育實踐心得：“之前孩子和我鬧脾氣，我隔著玻璃用手指給她比‘520’，我們很快就和好了。”“卷孩子不如卷自己，我們也該多多體諒小朋友。”

　　家長的養育力8周課程，通常設置在周中的下課后，每次要占用以金樂環為首的授課老師2個小時的時間。盡管需要額外投入大量精力，她們卻樂此不疲。“我一直期待‘做身邊人的好環境’，也認為教育就是一個生命影響另一個生命，每一次共同成長都很有意義。作為教師，我們也應該有這份使命感。”金樂環說。

　　本次8周課程采用的是“共同成長”模式，家長與子女全程共同參與，使家庭教育干預產生了疊加效應。在家長通過系統訓練提升科學養育力的同時，孩子也在以專業沙盤游戲為載體，實現潛意識表達，學習和社會交互。謝旭潔老師班上就有一位參與沙盤治療的學生，她定期與治療師溝通評估進展，并及時與家長分享觀察記錄。令人欣慰的是，這個曾經習慣用拳頭解決問題的男孩，在持續的沙盤治療中，逐漸學會了溝通與分享。

　　成長的不僅只有家長和孩子，還有老師。全程跟進8周課程的謝旭潔說：“我有時在課上學了新的親子游戲，就會馬上回去和孩子玩。”這不僅深化了親子關系，也豐富了家庭互動形式，減少了孩子使用電子屏幕的時間，重拾了純粹的游戲樂趣。

　　除“養育力”課程外，潘橋一小還在策劃“游戲力”與“學習力”課程。“‘游戲力’課程偏向家庭互動游戲，是家庭生活中的‘一點甜’。‘學習力’則是家長們較為關注的，如何提升孩子的成績。‘養育力’提供基礎的愛，‘游戲力’提供寬容的愛，‘學習力’提供支持的愛。做好‘三力’家長，才能更好地陪伴孩子成長。”金樂環說。

　　前段時間，潘橋一小的“游戲力”課程開放報名，僅10分鐘不到的時間，30個名額就被一搶而空。相信當學校與家庭真正形成合力，家校共育的協奏曲定能為孩子們的未來奏響凱旋之歌。

　　(圖片由受訪對象提供)

編輯: 馬慧瓊  

本文轉自：甌海新聞網 ohnews.cn